IL SUPERAMENTO DELLA LEZIONE FRONTALE: 

APPRENDIMENTO COOPERATIVO E LE RISORSE DEL GRUPPO CLASSE. 

Molti insegnanti nella loro pratica educativa e didattica, inseriscono segmenti
di apprendimento cooperativo, che arricchisce il già consolidato lavoro di gruppo.

Qual è la differenza?
apprendimento cooperativo:  è una modalità un po’ diversa dal lavoro di gruppo, in quanto è focalizzato sull’apprendere insieme l’uno con l’altro,
l’uno dall’altro, l’uno per l’altro

lavoro di gruppo: collaborare verso un obiettivo comune: si tratta di una pratica molto conosciuta e diffusa

...ma quali possono essere alcune delle metodologie per far si che avvenga un APPRENDIMENTO COOPERATIVO in classe?

1) potrebbe essere l'uso del COSTRUTTIVISMO!

 Secondo tale teoria, la conoscenza è costruzione, meglio ricostruzione delle conoscenze che ognuno di noi possiede. 

Il costruttivismo sottolinea che l’apprendimento avviene attraverso il confronto delle 

varie mappe cognitive presenti in ciascuno degli studenti e nel gruppo classe. 

L’insegnante può stimolare l’apprendimento, attraverso la pratica del prendersi cura, di come ciascuno e di come la propria classe, elabora, costruisce e ricostruisce le mappe cognitive comuni. 

2) O la METACOGNIZIONE!

La metacognizione è un altro filone che suggerisce di superare la lezione frontale, 

spingendo ogni alunno e il lavoro di gruppo, verso la riflessione e il controllo di come si 

apprende, mettendo in evidenza le proprie mappe cognitive, le proprie strategie di controllo, le proprie valutazioni su come si è appreso.

in poche parole per far si che avvenga un apprendimento cooperativo bisogna passare da metodologie dove l’attore principale risulta essere l’insegnante, a metodologie dove gli attori siano i ragazzi e il docente.

In questa logica  dovremmo cambiare il modello di insegnamento/apprendimento, da uno di tipo individualistico-competitivo ad un altro di tipo collaborativodemocratico (Dewey 1916). 

Per costruire un clima adatto, occorre che l’insegnante: 

a) sia autocritico e riflessivo e favorisca la comunicazione interattiva tra i ragazzi

(abilità di discussione), affinché essi possano passare da un ruolo più passivo inteso 

come ascoltatori e fruitori di informazioni, a uno più attivo e partecipativo; 

b) modifichi la convinzione che la principale fonte di apprendimento per gli alunni 

sia l’insegnante; 

c) possieda buona autostima

d) conosca e favorisca modi diversi di apprendere e di fare esperienza; 

e) cerchi di valorizzare i punti di forza dei ragazzi; non sottolineando subito i punti deboli, ma cominciando dalla valorizzazione, dal positivo e non dalla svalorizzazione; 

f) permetta a tutti di esprimersi, apprezzi i suggerimenti degli alunni, non giudichi e 

non valuti tutto ciò che viene detto dagli alunni; 

g) valorizzi la partecipazione con lodi e stimoli i ragazzi ad intervenire indicando 

quali abilità trasversali ci si aspetta vengano apprese 

h) stimoli con domande aperte e richieste di pensare insieme ad un argomento in 

piccoli gruppi, per poi riferire le proprie idee a tutta la classe;

i) sappia ascoltare attivamente, mostrando interesse, empatia e ricercando soluzioni mediate e condivise; 

nuova posizione dove ciascuno ritrova parte delle proprie argomentazioni, ma non tutte;

j) progetti la sua lezione in modo flessibile, prevedendo momenti di contrattazione 

dove gli alunni possano scegliere tra una gamma di alternative (autonomia di 

scelta); 

k) agisca in modo coerente; l’insegnante è un modello per gli alunni, quindi deve dare 

l’esempio e agire di conseguenza; 

l) condivida con i ragazzi le scelte educative e i criteri di valutazione degli apprendimenti; 

m) attui il monitoraggio insieme agli alunni il percorso apprenditivo e i processi cognitivi dei singoli alunni e di ogni gruppo;

n) si metta in gioco per primo, funga da modello positivo esperto e stimoli la generalizzazione; 

o) favorisca l’identità, il lavoro di gruppo e l’interdipendenza positiva; 

p) favorisca l’autoconsapevolezza individuale e di gruppo e aiuti la riflessione metacognitiva sui processi attuati ; 

q) sia democratico, entusiasta, positivo, motivato; 

r) insegni le abilità sociali anche attraverso l’interdipendenza dei ruoli;  

s) instauri un rapporto costruttivo con le famiglie e con il territorio.

(fonte: apprendere in gruppo)